Etiqueta: Avaluació

Feina sense pressions inútils!


UOB Ensenyament va denunciar mitjançant una circular i una instància al registre de la Conselleria l’excessiva càrrega de treball que suposa per als correctors de les proves IAQSE l’avaluació i gestió dels resultats, així com el fet que el termini fos només fins al 30 de maig. Davant les queixes dels treballadors i la pressió exercida per UOB Ensenyament, l’Administració ha decidit ampliar el termini en una setmana (fins al 7 de juny).

Malgrat que UOB Ensenyament considera insuficient l’ampliació d’una setmana, valora positivament aquesta decisió com a mesura provisional però continua instant l’Administració a organitzar-se millor per evitar improvisacions, així com a tenir en compte altres reivindicacions que UOB Ensenyament ha fet en referència a aquestes proves (augment de les retribucions, reducció de la càrrega per cada docent, instruccions clares, concretes i iguals per a tothom, ampliació de terminis i canvi de dates).

Per altra banda, UOB encoratja als docents a denunciar qualsevol càrrega de treball excessiva que puguin estar patint i a mobilitzar-se en la defensa dels seus drets sociolaborals.

UOB Ensenyament continuarà lluitant, incansable, per alleugerir la càrrega laboral dels docents, que durant els darrers anys s’ha incrementat desproporcionalment, sovint amb tasques inútils i pobrament gratificades. Ni una passa enrere davant els abusos de l’Administració!

Palma, 16 de maig de 2024

UOB aconsegueix el compromís de la revisió acurada dels currículums autonòmics de cada etapa educativa

Ahir, dia 14 de setembre de 2023, es reuní amb caràcter ordinari la Mesa Sectorial d’Educació amb la presència, entre d’altres, del conseller d’Educació, Sr. Vera, el director general de Personal Docent, Sr. Ruiz i el director general d’Ordenació, Sr. Alonso.

En principi, hi havia una única qüestió per tractar: les instruccions d’avaluació per al curs entrant, 2023-24.

El conseller Antoni Vera va destacar que d’acord amb les esmenes i suggeriments rebudes d’associacions, famílies i sindicats han simplificat al màxim el sistema d’avaluació per donar la capacitat de poder avaluar coneixements i facilitar la feina al professorat, tot respectant la normativa estatal existent. Es mostrà molt insistent en l’extrem de voler respectar la lletra de la LOMLOE.

UOB ensenyament comprèn i accepta el plantejament respectuós de la llei del conseller Vera, però no comparteix les seves conclusions, i així ho feu notar a la Mesa. Com sempre, argumentam les nostres raons:

El problema rau a la qüestió dels criteris d’avaluació. Tot i que és veritat que l’esborrany que es presentà ahir simplifica molt el procediment d’introducció de qualificacions, i tot i que han desaparegut les ponderacions dels criteris amb caràcter obligatori (tanmateix, els claustres que vulguin continuar fent-ho, podran fer-ho), l’essència no ha canviat: els criteris d’avaluació continuen essent el referent de l’avaluació, segons l’Administració.

Després d’una lectura acurada de la LOMLOE, UOB no comparteix aquest extrem: segons nosaltres, els referents de l’avaluació són els objectius i les competències. I, si parlam de competències específiques, la LOMLOE les defineix a partir dels sabers bàsics, no a partir dels criteris d’avaluació.

En altres paraules: UOB entén que els criteris d’avaluació són simples eines que, de manera facultativa, es poden usar per definir l’assoliment de les competències clau, però que no són l’única eina, ni tampoc la millor. Nosaltres estam convençuts que, sense trair la lletra de la LOMLOE, es pot considerar que els sabers bàsics són tan vàlids com els criteris d’avaluació per avaluar el grau d’assoliment de les competències. Més encara, consideram que els sabers bàsics són més útils, en ser clars i objectivables, al contrari que uns criteris d’avaluació eteris i tan mal redactats que, al nostre entendre, no signifiquen res en sentit estricte. De fet, l’ús d’una eina o l’altra hauria de ser facultativa per a cada docent (UOB defensa l’autonomia de la funció docent) o, si més no, per a cada claustre. Per això UOB no pot votar favorablement unes instruccions d’avaluació que no accepten aquest plantejament.

Ara bé, UOB té una actitud constructiva, i comprèn que en bona part el problema rau en uns currículums autonòmics heretats que no hi ha hagut temps material de canviar i que defineixen el camí equivocat. Per això, UOB oferí a l’Administració una solució pragmàtica i de compromís: UOB s’abstindria si, i només si, l’Administració es comprometia formalment a revisar de manera acurada els currículums autonòmics, cosa que permetria, eventualment, unes instruccions d’avaluació per al curs vinent (2024-25) que sí que integrin els sabers bàsics com a eina d’ensenyament i, per tant, d’avaluació. El conseller va acceptar la proposta, i es va comprometre a fer la revisió durant aquest curs, de manera detallada i etapa per etapa. Amb aquest compromís, UOB s’abstingué per, d’una banda, expressar el seu desacord amb el manteniment dels criteris d’avaluació com a referents de l’avaluació però, al mateix temps, reconèixer i valorar el compromís adquirit pel conseller d’Educació i Universitats.

D’altra banda, i amb l’objectiu de reduir la càrrega burocràtica de la funció docent, UOB insistí en la supressió de l’obligatorietat de posar per escrit la programació d’aula, que hauria de ser una eina al servei del docent, i no un instrument de fiscalització. No vam aconseguir una resposta afirmativa, però sí el compromís de revisar el model per tal de simplificar-lo i, a més, donar-li més seguretat jurídica.

També demanàrem limitar la capacitat de fiscalització de les famílies sobre els docents: UOB no s’oposa al dret de les famílies a rebre informació fluida i objectiva sobre l’avaluació de l’alumnat, però reivindica que es reprengui la confiança en el col·lectiu docent a l’hora d’avaluar. En el mateix sentit, UOB reclamà que el DIE (Departament d’Inspecció Educativa) s’ajusti a les competències que té legalment definides, i que no esdevengui en cap cas un instrument de pressió sobre els docents per condicionar la seva capacitat d’avaluar amb objectivitat i professionalitat.

D’altra banda, a la MSE aparegué un punt de l’ordre del dia sobrevingut. Tots els sindicats ens hi avinguérem, perquè era pel bé del col·lectiu docent. Es tractava d’una resolució per fer la primera convocatòria del primer tram de la carrera professional, i que es pugui pagar a la nòmina de setembre.

Tot docent que compleixi els requisits (estar en situació de servei actiu i sexenni reconegut en data de convocatòria) cobrarà el primer tram d’ofici. Ara bé, com que la carrera és voluntària, qui no ho vulgui, hi podrà renunciar al llarg del mes d’octubre. És molt interessant, que aquells a qui se’ls reconegui el sexenni al llarg del mes de setembre i fins data de convocatòria cobraran el primer tram de la carrera també d’ofici amb efectes econòmics des d’1 de setembre, tot i que el sexenni pròpiament dit no el cobraran fins al mes següent, com sempre. Així mateix, es preveu un cobrament amb efecte retroactiu per a aquells docents que compleixin la data del sexenni entre dia 1 de setembre i la data de la convocatòria, però encara no el tenguin reconegut (per exemple, perquè no ha arribat l’acreditació de les hores de formació). Tot plegat, ens semblà satisfactori, i votàrem afirmativament.

UOB segueix marcant el ritme per al compliment de l’Acord Marc

Ahir, dia 29 d’agost de 2023, es reuní amb caràcter extraordinari la Mesa Sectorial d’Educació amb la presència, entre d’altres, del conseller d’Educació, Sr. Vera, el director general d’Ordenació, Sr. Alonso, i el director general de Personal Docent, Sr. Ruiz. L’ordre del dia era extens i dens (es varen ajornar alguns punts per properes Meses) i us n’oferim una síntesi breu amb els aspectes més significatius.

  1. Seguiment del punts de l’Acord Marc de compliment urgent segons la calendarització prevista.

Els representants d’UOB Ensenyament començaren per assenyalar que a la convocatòria de l’ordre del dia mancaven dos punts de l’Acord Marc que s’havien de complir immediatament:

  • El punt 4, referit a la supressió de la incompatibilitat en la percepció del complement de tutoria i del complement de cap de departament a partir del curs entrant. La resposta de la Conselleria fou que el punt està aprovat però pendent de tràmits burocràtics, que la seva voluntat és que es pugui cobrar tan prest com sigui possible i, en tot cas, amb caràcter retroactiu a 1 de setembre de 2023.
  • El punt 8, concretament les qüestions referides a l’aproximació de les condicions sociolaborals del professorat del Cos a extingir de professors tècnics de formació professional amb el professorat del Cos d’ensenyament secundari, qüestió respecte de la qual se’ns respongué que encara no l’havien abordada, tot i tenir-la present; i també la situació del professorat de formació professional que no disposa de la titulació requerida per a l’accés i que disposa d’àmplia experiència docent, qüestió respecte de la qual se’ns respongué que podran ser contractats com a experts, que ja estan aprovades les taules salarials dels docents experts, i que ara s’està pendent de dues resolucions al respecte, una de professors experts, i una altra de professors especialistes.

Pel que fa als punts de l’Acord Marc que sí apareixien a l’ordre del dia, es començà pel punt 24 (una aportació d’UOB a l’Acord Marc), referent a l’eliminació de la penalització retributiva per tota absència per malaltia de durada inferior a 5 dies, tant si dóna lloc com si no a una situació d’IT (Incapacitat Temporal). L’Administració, tot i complint la lletra del punt, havia preparat una contrapartida que era, a la pràctica, una retallada de drets, en pretendre, al mateix temps, limitar en un nombre màxim de 4 dies per curs la possibilitat d’absentar-se per malaltia sense generar una IT. Davant això, UOB argumentà que no podia acceptar aquesta retallada de drets amb l’argument d’equiparar el personal docent a la resta de personal CAIB, perquè la funció docent té especificitats, entre d’elles la major exposició a malalties, i perquè qualsevol mesura en aquest sentit havia de ser analitzada i negociada en el marc de la futura elaboració d’un pla de reducció de l’absentisme laboral, però no en aquest moment, sense anàlisi ni prèvia negociació. L’argumentació d’UOB reuní prou complicitats a la Mesa com per a acordar el manteniment de l’actual statu quo (no hi ha nombre màxim de dies per curs, i les absències s’han de justificar mèdicament) al mateix temps que es suprimeix la penalització econòmica per tota absència justificada per malaltia.

Pel que fa al punt 15, referent al restabliment de les llicències per estudis (una altra de les aportacions d’UOB a l’Acord Marc), i davant la manca de definició i calendarització de l’esborrany que se’ns presentà, UOB suggerí partir de la darrera resolució al respecte, de l’any 2011, i adaptar-la a la legislació vigent, per a poder gaudir-ne a partir d’aquest curs, tal i com diu l’Acord Marc. El conseller, Sr. Vera, es comprometé a presentar-nos un esborrany en 10 dies, però l’Administració no gosà donar-nos una data a partir de la qual podrien demanar-se les llicències. UOB recordà que el temps vola, i que la solució ha de ser immediata.

Respecte del punt 18, referent al gaudi de la mitja jornada no retribuida amb caràcter voluntari a partir del curs 2023-24 per a tot el personal docent, se’ns exposaren els problemes jurídics d’universalitzar la proposta, sense establir límits d’edat o raons de salut. Finalment, el conseller es comprometé a defensar la mesura (tot i que no donà garanties totals del seu èxit) amb el benentès que aquestes reduccions de jornada s’hauran de gaudir per cursos complets i sempre que les necessitats del servei ho permetin.

També s’aprovà l’esborrany que regula el punt 20, referit al poder gaudir dels permisos de maternitat/paternitat a temps parcial.

Finalment, els tècnics de la Conselleria, a requeriment d’UOB, ens confirmaren que s’estan actualitzant els permisos a la web de la Conselleria d’acord amb el Reial Decret Llei 5/2023, de 28 de juny, que incorpora, entre d’altres, el permís parental (8 setmanes continues o discontinues per fill/a menor de 8 anys) UOB demanà que, a més de fer-ho, s’informàs a la MSE dels canvis. El conseller es va comprometre a fer-ho així.

  1. Resolució per a la convocatòria per a cobrir llocs de feina com a inspectors accidentals en comissió de serveis.

UOB demanà explicacions sobre el canvi de format de la part B del procediment, i les considerà satisfactòries, de manera que votà afirmativament la Resolució.

  1. Instruccions inici de curs 2023-24

Aquesta qüestió ja havia estat tractada exhaustivament a Meses Tècniques on UOB va presentar moltes esmenes, la majoria de les quals no s’acceptaren, o s’acceptaren només de forma parcial. UOB, conscient que les instruccions ja s’estan aplicant de facto, i que aquest punt només era la confirmació formal d’una cosa que ja està passant, no va insistir en repetir la feina ja feta, esmena per esmena, i preferí argumentar el perquè de la seva negativa a aquestes instruccions.

En aquest sentit, UOB recordà que les instruccions d’organització de centres responen a un nou ROC que té el rebuig de totes les forces sindicals presents a la MSE (també d’UOB), i que les instruccions d’horaris dels docents corresponen a una concepció massa extensiva del poder i marge de decisió dels equips directius, que poden generar situacions d’arbitrarietat i desprotecció dels docents, amb especial esment (però no únicament) als major de 55 anys. A més, UOB manté el seu rebuig, decidit en Assemblea, al marcatge horari, per defensar la posada en valor i la dignitat de la funció docent.

Finalment, l’administració es comprometé a aplicar aquestes instruccions només pel curs 23-24 i a negociar, durant el present curs, unes noves instruccions per la resta de legislatura que comptin amb el suport de la majoria social.

  1. Instruccions avaluació 2023-24.

Aquest és el punt que ens va plantejar més dubtes, perquè és cert que, en part, aquestes instruccions obrin la porta, si els claustres així ho decideixen, a simplificar el model de notes que reben les famílies, i permeten evitar, si més no parcialment, el calvari burocràtic d’haver d’introduir regularment i de manera explícita la valoració de cada criteri d’avaluació.

Però al mateix temps, aquestes instruccions han de respectar la lletra de la LOMLOE, i per tant no rompen amb referenciar l’avaluació als criteris d’avaluació ponderats, ni al trencaclosques incomprensible de connectar-los a final de cicle o curs, segons correspongui, amb les competències específiques de cada matèria i amb els descriptors de les competències clau del perfil de sortida. Tampoc alliberen els docents de confeccionar per escrit programacions d’aula d’utilitat, en el millor dels casos, dubtosa, i de segura càrrega burocràtica.

UOB es demana si no es podria haver anat més lluny simplificant la tasca avaluadora i, per tant, haver millorat tot el procés d’ensenyament-aprenentatge, perquè és ben conscient que l’avaluació és un element nuclear de tot el procés comprès com a un tot.

Finalment, es va ajornar aquest punt i tots els sindicats disposam d’un breu període per proposar esmenes. UOB ho analitzarà amb cura però, donat l’esperit i la lletra de la LOMLOE, es veu obligat a mostrar dubtes davant la possibilitat d’aconseguir millores significatives. En tot cas, i com sempre, farem tot allò que estigui al nostre abast!

  1. Precs i preguntes.

UOB va exposar la seva preocupació davant el greuge comparatiu que suposa la recent apujada del complement d’insularitat per a personal sanitari que ocupi places de difícil cobertura (cosa que en sí mateixa aplaudim), però sense contrapartida al sector docent, que pateix els mateixos problemes. El conseller respongué que ho tenia present, però que encara no ho havia plantejat. UOB urgí a la negociació de la qüestió.

D’altra banda, i pel que fa al problema habitacional a Formentera, UOB va fer notar que la solució d’usar un alberg juvenil pot tenir sentit com a mesura d’emergència, però que en cap cas no és una solució definitiva acceptable. El conseller s’hi mostrà d’acord, i va dir que aquesta era una solució d’emergència per salvar el curs present, però que ara es tracta de treballar conjuntament amb el Consell de Formentera per trobar solucions definitives, que en tot cas arribaran de cara al proper curs, no a present.

Finalment, UOB recordà que, de manera imminent, s’ha de començar a negociar el concurs de trasllats d’àmbit autonòmic d’aquest mateix curs, i recordà al responsables de la Conselleria que, a la primera reunió bilateral amb el nou equip de govern, el mes de juliol, UOB els havia passat la seva proposta argumentada per escrit. El conseller es va comprometre a abordar aquesta qüestió en una propera Mesa sectorial ben aviat.

A l’IES Inca també n’estan fins al monyo de la LOMLOE!

Rebuig LOMLOE IES Inca

Avui mateix s’ha fet públic el comunicat que l’IES Inca ha enviat al director general de Planificació, Ordenació i Centres, Antonio Morante on es rebutja l’estructura curricular que planteja la LOMLOE per a l’ESO i Batxillerat. Podeu llegir el comunicat AQUÍ.

D’aquesta manera l’IES Inca s’afegeix a un degoteig de centres, la majoria dels quals són IES, que diuen prou davant uns currículums impossibles d’aplicar amb rigorositat i objectivitat i que coaccionen la llibertat de càtedra pel que fa a la metodologia a emprar per a cada moment i matèria. 

A través del consens, el claustre de l’IES Inca ha elaborat un argumentari per expressar el seu malestar en com s’està aplicant la LOMLOE.

Paga la pena llegir el comunicat de l’IES Inca perquè, després d’un trimestre d’implantació de la LOMLOE, hi trobam una crítica ben fonamentada sobre aquells aspectes curriculars de la LOMLOE que converteixen l’educació en un exercici de recerca permanent de justificacions burocràtiques. On abans regia el criteri del professorat ara ens topam amb els criteris d’avaluació, la clau de volta de la LOMLOE. Uns criteris d’avaluació ideats pels “experts en educació” de Madrid i traslladats fidelment pels tècnics de la nostra conselleria als currículums autonòmics. 

L’assemblea d’UOB Ensenyament es va posicionar en contra del fons de la LOMLOE així com les formes amb les quals s’ha implantat. Per aquest motiu des d’UOB no deixarem de donar suport a tots els centres que lliurement decideixen alçar la veu contra aquesta imposició didàctica que representa la LOMLOE. 

Avaluació LOMLOE (II), són bojos aquests romans! Segona mesa tècnica Instruccions avaluació curs 22-23

Llicència Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0 by UOB

Avui a migdia ha tengut lloc la segona mesa tècnica pel que fa a les Instruccions d’avaluació. Per part de l’administració hi han assistit el conseller Martí March, el director general de Planificació, Ordenació i Centres, Antoni Morante, la cap del Departament d’Inspecció Educativa, Camila Tudurí, la cap del Departament de Planificació i Centres, Antònia Serra i els assessors tècnics docents adscrits al Servei d’Ordenació: Biel Colom, Eduard Ribau i Maria Ramis.

Podeu recuperar el resum de la primera mesa tècnica referent a les Instruccions d’avaluació AQUÍ. Després d’aquesta primera mesa tècnica celebrada dimecres passat, vàrem rebre l’esborrany de la nova resolució de les Instruccions d’avaluació (divendres migdia) i hem estat treballant durant el cap de setmana per encarar amb solvència aquesta segona reunió. És lleig que ho diguem nosaltres, però no faltarem a la veritat si afirmam que qui ha liderat la mesa tant pel que fa al volum d’esmenes com amb profunditat d’anàlisi ha estat UOB Ensenyament. 

Des d’UOB Ensenyament som conscients que el malestar que ha causat la implantació de la LOMLOE no es limita tan sols a les Instruccions d’avaluació sinó que va més enllà i entronca directament amb l’estructura curricular que articula la llei, una llei que no ens cansarem de dir que ha estat gestada des dels despatxos per part dels nous gurús en educació que poc o gens saben del dia a dia a l’aula. Així ho hem volgut fer palès al conseller abans d’entrar pròpiament en matèria.

Què s’ha aconseguit respecte de les primeres Instruccions publicades per la conselleria?

1. Llibertat en la ponderació dels criteris d’avaluació.  Només s’haurà de respectar que la suma de les  ponderacions de cada un dels criteris sumi 100 i també com a requisit per aquells centres que facin servir l’eina d’avaluació del GestIB és que les ponderacions siguin en nombres enters.

2. Reducció (a priori) de la càrrega de feina dels tutors. A partir d’ara, el claustre haurà de decidir qui serà l’encarregat de contactar per escrit amb aquelles famílies que no hagin consultat via GestIB els informes de valoració dels criteris d’avaluació que es generaran cada trimestre (l’equivalent als antics butlletins). Aquesta reivindicació va ser UOB Ensenyament qui la va posar damunt la taula a la primera mesa tècnica. 

3. S’ha simplificat l’informe de final de curs (notes). Amb la nova resolució l’informe de final de curs només inclourà les qualificacions de les matèries i el grau de desenvolupament de les competències clau. No inclourà la qualificació de cada un dels criteris d’avaluació de cada assignatura. 

Què hem seguit defensant des d’UOB Ensenyament en aquesta segona mesa tècnica?

1. Que es concreti el marge de maniobra que tenen els docents que imparteixen docència als Programes de Diversificació Curricular. Des de la conselleria se’ns ha informat que es publicaran unes orientacions que permetran que els professors que han d’impartir docència a PDC puguin seleccionar com a mínim al voltant d’un 60% dels criteris que s’han seleccionat per aquella mateixa matèria en un grup ordinari sempre i quan amb aquesta selecció es treballin totes les competències clau.

2. Conservar un registre de les valoracions introduïdes per a cada criteri d’avaluació. Tot i que la darrera valoració introduïda sigui la que compti (avaluació contínua) des d’UOB Ensenyament hem demanat que l’eina d’avaluació del GestIB pugui emmagatzemar aquestes dades. Des de la conselleria ens han assegurat que la tecnologia vuitcentista que utilitza l’eina d’avaluació del GestIB no permet recollir aquest volum de dades. No ens ha sorprès.

3. No al criteri d’arrodoniment matemàtic (a partir de 4’51=5), sí al criteri pedagògic i basat en l’esforç que decideixi cada claustre. Hem tornat a recordar a la Conselleria d’Educació que les seves majestats els Reis Mags d’Orient venen la nit del 5 al 6 de gener, no a finals de juny i que l’arrodoniment (per exemple a partir de ’75) sigui un element amb el qual puguin jugar els professors per reconèixer l’esforç dels alumnes per assolir la següent qualificació. Des de la conselleria han argumentat que l’eina d’avaluació del GestIB no permet que cada centre pugui configurar un criteri propi d’arrodoniment i que tots els centres hauran d’arrodonir a partir de ’51. Des de la nostra ignorància informàtica aquest argument ens sona a excusa. Us enrecordau del Windows 98? Idò això.

4. No a la multiplicació dels pans i els peixos (modificació de notes durant les sessions d’avaluació). Hem fet veure a la conselleria que se’ls havia oblidat traslladar a l’esborrany de la nova resolució un dels pocs encerts que des d’UOB Ensenyament vèiem a les Instruccions d’avaluació originals (punt 9.6). Aquest no és altre que el fet que les notes (ara se’n diuen valoracions) no siguin editables durant les sessions d’avaluació. D’aquesta manera cap professor es veurà pressionat per modificar les seves qualificacions i prevaldrà el seu criteri acadèmic. 

5. No a la fiscalització 24/7 de la tasca del professorat. Ens hem oposat al fet que les valoracions dels criteris d’avaluació hagin d’estar introduïdes a l’eina d’avaluació del GestIB immediatament després de cada Situació d’Aprenentatge per a que ho puguin veure les famílies.  Una cosa és informar els alumnes dins l’aula del seu resultat en una determinada activitat d’avaluació i l’altra molt diferent és haver d’estar permanentment exposats amb el mal ús que d’aquesta visibilitat se’n podria derivar. Des de la conselleria defensen que les famílies no només han d’estar informades un cop cada trimestre però que acceptaven la reivindicació d’UOB Ensenyament i que refarien aquest punt.

6. La qualificació de les competències clau. La casa que fa tornar boig a les 12 proves d’Astèrix i Obèlix. Hem reclamat que l’eina d’avaluació del GestIB tengui una informació gràfica de com queda la qualificació de les competències clau segons els criteris d’avaluació. Volem saber exactament quin pes dona cada matèria (en funció dels criteris d’avaluació escollits per a cada curs) a la qualificació del grau de desenvolupament de les competències clau. 

7. Formació per especialitats en criteris d’avaluació i Situacions d’Aprenentatge. Hem reclamat formació específica per especialitats per treballar els criteris d’avaluació i les Situacions d’Aprenentatge de cada especialitat. Només d’aquesta manera, els docents d’una determinada especialitat podran arribar a entendre (si és que és possible) com plantejar la seva assignatura a partir d’aquests criteris d’avaluació tan abstractes.

Com ja vàrem informar després de la primera mesa tècnica, aquesta nova resolució de les Instruccions d’avaluació no deixa de ser un pegat per aquest curs 22-23 ja que de cara al curs 23-24 (curs on tots els nivells tendran implantat el currículum LOMLOE) es redactarà una Ordre que jurídicament té un rang superior i és més estable en el temps. 

Des d’UOB Ensenyament ens agradaria rebre les vostres aportacions per tot allò relatiu a l’aplicació a l’aula de la LOMLOE. Ens les podeu fer arribar a ensenyament@uob.cat. UOB sempre a peu d’aula!

Avaluació LOMLOE, no erram el tir! Mesa tècnica instruccions avaluació curs 22-23

Avaluació LOMLOE. No erram el tir.

Ahir dematí va tenir lloc una mesa tècnica per tractar les Instruccions d’avaluació que regularan l’avaluació i qualificació dels cursos on es comença a aplicar el currículum LOMLOE (cursos senars) de les diferents etapes educatives.

Per part de la Conselleria hi varen assistir el conseller, Martí March, el director general de Planificació, Ordenació i Centres, Antoni Morante, la cap del Departament d’Inspecció Educativa, Camila Tudurí, la cap del Departament de Planificació i Centres, Antònia Serra així com els Assessors Tècnics Docents: Biel Colom, Eduard Ribau i Antoni Salvà. Pel que fa a la part social hi varen assistir un o dos representants de cada un dels sindicats amb representació a la Junta de Personal Docent no Universitari. 

Cal recordar que el conseller va convocar aquesta mesa tècnica arran de la pressió feta per UOB Ensenyament i els altres sindicats durant la mesa convocada la setmana passada per tractar altres temes. Podeu veure-ho AQUÍ.

Davant el desconcert i la indignació que han generat els currículums LOMLOE i les instruccions d’avaluació que se’n deriven en bona part del col·lectiu docent, des d’UOB Ensenyament vàrem obrir un procés de recollida d’aportacions per part dels docents i, al mateix temps, ens vàrem posar a treballar per esmenar concretament els diferents aspectes més polèmics de les Instruccions d’avaluació.

Abans d’entrar en matèria cal explicar una mica quin és l’horitzó que tenim per davant quant a la concreció de l’avaluació amb la LOMLOE. Aquestes instruccions que s’han publicat només afectaran aquest curs 22-23. De cara al curs 23-24, curs en el fet que es consolidarà la implantació curricular de la LOMLOE, es redactarà una ordre que (teòricament) hauria de regular de manera definitiva o si més no més estable l’avaluació. Caldrà estar-hi ben atents.

Així les coses, passam a detallar les reivindicacions que vàrem fer per etapa educativa i les respostes que vàrem tenir per part de l’administració.

Educació Primària

1. Preocupació per la informació que rebran les famílies: criteris d’avaluació inintel·ligibles i un informe de 10 pàgines?

Vàrem fer evident la preocupació que hi ha entre els mestres pel que fa a la complexitat de l’informe de seguiment de valoració dels criteris d’avaluació que generarà l’eina d’avaluació del Gestib en qualsevol moment del curs en dos sentits:

a) Per l’extensió que pugui tenir el fet d’incloure la valoració de cada un dels criteris d’avaluació de cada una de les matèries.

b) Pel redactat dels criteris d’avaluació, un redactat en molts de casos molt ampli i que fa difícil (especialment si no estàs avesat al llenguatge curricular) entendre què ha fet l’alumne.

El que no pot ser de cap manera és que aquest informe confongui les famílies i qui acabin essent els responsables d’explicar uns currículums complexos i burocratitzats sigui precisament a qui no s’ha consultat en cap moment a l’hora de redactar la llei (Madrid) i després els currículums autonòmics (Conselleria), és a dir, els mestres.

Des de la Conselleria es va assegurar que aquest informe, tot i ser extensiu per la mateixa estructura curricular que planteja la LOMLOE (criteris d’avaluació que s’integren dins les competències específiques i relació d’aquestes amb els descriptors operatius de les competències clau), es procurarà que sigui el més intuïtiu i visual possible tot assignant una relació de colors (del vermell cap al verd passant pel groc) perquè es pugui copsar a simple cop d’ull la valoració de cada criteri d’avaluació. Esperem que pensin en els daltònics!

2. El corsé de la proposta pedagògica o com enfangar l’avaluació amb ponderacions dels criteris d’avaluació.

Des de Primària es considera un greu error que el fet d’haver de fixar una ponderació per a cada criteri d’avaluació i que aquesta es mantingui vigent durant tot el cicle corresponent (dos cursos).  En aquest sentit es reclama que els docents tenguin més cintura damunt la programació segons es vagi desenvolupant el curs i d’acord amb les característiques de cada grup. 

Educació Secundària Obligatòria

1. Completa llibertat als Departaments didàctics per decidir el % a assignar a cada criteri d’avaluació

No volem cap constricció a l’hora que els Departaments didàctics decideixin el % a assignar a cada criteri d’avaluació. Defensam la formació acadèmica i pedagògica del professorat com a fonament per decidir quin pes ha de tenir cada criteri d’avaluació sense limitacions de cap casta. Des de la conselleria, es varen mostrar receptius a aquesta reivindicació. 

2. Redactat confús i poc concret dels criteris d’avaluació. 

No acceptam el redactat de la majoria dels criteris d’avaluació. El fet de no comptar amb el professorat en actiu a l’hora de concretar els currículums estatals en currículums autonòmics ha fet que els criteris d’avaluació que apareixen al currículum autonòmic quedin redactats així com apareixen al currículum estatal (Reial Decret 217/2022). A més, el currículum autonòmic no inclou cap article que pugui obrir la porta als centres per poder concretar aquests criteris d’avaluació que són els referents que guien el quefer diari dins l’aula.

Quant aquesta darrera qüestió veiem una contradicció entre el que diu el currículum d’ensenyaments mínims estatal (RD 217/2022) i el que ha fet la conselleria d’educació amb els currículums autonòmics ja que el currículum estatal estableix:

Article 13.4. Los centros docentes, en el uso de su autonomía, desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte de su proyecto educativo. 

Des d’UOB Ensenyament consideram que s’hauria d’entendre aquest desarrollarán y completarán en sentit ampli i permetre als Departaments didàctics la concreció d’uns criteris d’avaluació que pel seu redactat tan ampli fan dubtar als docents de si les activitats que plantegen s’hi ajusten o no.

Des de conselleria varen defensar el centralisme metodològic que imposa la LOMLOE dient que, efectivament, els criteris d’avaluació venen tancats des de Madrid i els currículums autonòmics no els podien concretar. 

3. Com es justifica l’avaluació de l’esforç diari de l’alumne d’acord amb el currículum LOMLOE?

Quelcom tan bàsic com justificar a la programació didàctica l’avaluació de la realització de la tasca diària en el quadern (o Chromebook) es converteix en missió impossible si intentam cercar un criteri d’avaluació que s’hi adigui. 

La resposta que vàrem tenir per part dels assessors tècnics docents va ser que cada activitat que encomanem als alumnes, ha de tenir una justificació. També ens varen argumentar que si resseguim la relació que hi ha entre criteris d’avaluació, competències específiques i aquestes amb els descriptors operatius de les competències clau podríem arribar a justificar-ho, o això vàrem entendre. Hem de reconèixer que encara avui se’ns fa difícil visualitzar tota la justificació curricular que has de fer per poder fer el seguiment del compliment de la tasca diària.

4. Els reis venen dia 5 de gener, no a finals de juny. No a l’arrodoniment forçós que fa que un 4’51 sigui automàticament un 5. 

Hem defensat que l’arrodoniment sigui una competència exclusiva de cada Departament didàctic. Que siguin els Departaments qui determinin a partir de quin decimal s’arrodoneix. Entenem que ha de primar el criteri pedagògic de l’esforç per assolir l’arrodoniment i no només el criteri purament matemàtic que és el que han defensat des de la conselleria. 

Si bé s’han mostrat oberts a reconsiderar aquesta qüestió, no s’ha volgut reconèixer aquesta competència als Departaments didàctics sinó que es decideixi a nivell de centre i per tant, es voti en claustre. 

5. No a la fiscalització de la tasca docent 24/7. Rebutjam el requisit d’haver de penjar al Gestib les valoracions dels Criteris d’avaluació immediatament després de finalitzar cada Situació d’aprenentatge. 

Evidentment que reconeixem que el docent ha de donar un feedback als alumnes i famílies dins un temps raonable però no acceptam la imposició del termini fixat per la conselleria. No volem viure dins una contrarellotge permanent. 

6. Més flexibilitat en la modificació de les Situacions d’Aprenentatge segons la conjuntura del curs i característiques del grup-classe.

Les Instruccions d’avaluació estableixen que les Situacions d’aprenentatge han de preveure les activitats i dinàmiques d’aula necessàries (sic) que conformen el procediment d’avaluació i que els alumnes han de conèixer prèviament com serà. Sense estar en desacord amb el fons de la instrucció consideram que les instruccions haurien de contemplar també la possibilitat d’alteració de la Situació d’aprenentatge ja sigui per pèrdua de sessions lectives o bé per poder adaptar-se a les característiques del grup-classe. 

7. Què passa si a final de curs hi ha criteris d’avaluació que no s’han avaluat?

Quelcom tan habitual com el fet de no haver pogut assolir tota la programació didàctica que s’havia previst el mes de setembre resulta que no té cabuda dins la LOMLOE. El fet que l’avaluació LOMLOE t’obligui a atorgar una ponderació a cada criteri d’avaluació (entre totes les ponderacions s’ha de sumar 100) fa que si pel que sigui deixes un criteri d’avaluació sense avaluar, la qualificació de final de curs quedi coixa. Idò bé, resulta que des de la conselleria no s’havia pensat amb aquesta hipòtesi. Des d’UOB podem entendre que els “experts” en educació que varen redactar la llei no ho tinguessin present ja que en molts casos no han impartit docència d’una matèria dins l’educació secundària. Qui mai va a missa s’agenolla al portal. El que ens sorprèn és que no s’hagi previst des de conselleria, senyal que el record del dia a dia a l’aula és molt llunyà.

La resposta que vàrem obtenir és que s’han d’avaluar sí o sí tots els criteris d’avaluació seleccionats i ponderats per aquell curs concret i si no has pogut arribar a treballar qualque criteri d’avaluació idò el coles dins una situació d’aprenentatge o te les enginyes per avaluar-lo. Sistema educatiu, públic i de quali- què? Idò això.

8. Prou de carregar els tutors!

Les Instruccions d’avaluació estableixen que els tutors s’han d’assegurar a final del no-trimestre de confirmar que han accedit a veure l’informe de valoració dels criteris d’avaluació. Aquesta confirmació es faria amb l’eina d’avaluació del Gestib. Fins aquí tot correcte. Aparentment ho podríem considerar un pas endavant que llevarà molta feina als tutors que no hauran d’encalçar els alumnes perquè els tornin el resguard del butlletí signat. No obstant, resulta que si els pares veuen que les famílies no han consultat els informes de valoració n’han d’informar per escrit a les famílies. Des d’UOB defensam que aquesta nova càrrega burocràtica no ha de correspondre als tutors sinó que pot ser assumida pel personal administratiu del centre. 

En relació a aquesta qüestió, des d’UOB Ensenyament vàrem defensar la realització de formacions exprés, ràpides, concretes i pràctiques per a les famílies en l’ús de l’aplicació Gestib. Vàrem proposar que aquestes formacions s’encarregassin a personal no docent i es féssin en un horari accessible a les famílies. Des de la conselleria se’ns va dir que s’han iniciat contactes amb les APIMA per dur-ho a terme. 

Per acabar, volem destacar una de les poques coses positives que hem vist a les instruccions d’avaluació. Es tracta de la instrucció 9.6 que permetrà evitar el miracles antipedagògics que molt sovint es produïen a les juntes d’avaluació final de curs o de la convocatòria extraordinària (quan n’hi havia, clar). Així idò, d’acord amb aquesta instrucció: “A les sessions de seguiment i avaluació no es podran modificar les valoracions fetes dels criteris d’avaluació de les competències específiques de cada matèria“. 

Després d’aquesta primera mesa tècnica des de la conselleria es varen comprometre a enviar-nos un nou esborrany de les instruccions d’avaluació per incorporar-hi les esmenes pertinents fruit de la reunió d’ahir.

Conscients que tot canvi curricular té implicacions sociolaborals per al professorat, no només pedagògiques, des d’UOB Ensenyament no escatimarem feina i esforç a l’hora de defensar el valor de l’experiència i la formació acadèmica i pedagògica dels docents així entesa com a fonament d’un sistema educatiu públic i de qualitat. 

UOB força la negociació de les instruccions d’avaluació

Comunicat de premsa

Circular 262 (2)/2022 – Comunicat de premsa

Davant la publicació precipitada i no consensuada per part de Conselleria de les instruccions per a l’avaluació per aquest curs 22-23, UOB Ensenyament ha decidit plantar-se a la mesa convocada per avui mateix per tractar altres temes.

Prèviament a l’inici de la Mesa, UOB ha demanat la retirada de les instruccions d’avaluació publicades aquest dissabte i la convocatòria d’una mesa específica per tractar aquestes instruccions i poder-les negociar amb la comunitat docent.

Si havien anunciat que aquest curs es mostrarien flexibles en la implantació de la LOMLOE no anam per bon camí.

Amb l’amenaça d’aixecar-se de la Mesa, a Martí March no li ha quedat més remei que comprometre’s a la convocatòria d’una mesa tècnica per la setmana vinent per tractar-ho i modificar les instruccions si així s’acorda.

Per què programam? Avaluar també és ensenyar

Circular 248/2022

  • La nova normativa sobre avaluació no es va publicar fins el novembre, però ja és d’aplicació al curs 2021-22.
  • Aquesta normativa és un desplegament de la LOMLOE, però els currículums vigents encara corresponen a la LOMCE.
  • Això implica la ruptura de la unitat curricular, perquè se’ns obliga a treballar amb currículums LOMCE, però amb principis avaluatius LOMLOE, cosa incongruent i antipedagògica.
  • També implica que les programacions fetes i ja aprovades a inici de curs han perdut validesa.
  • UOB Ensenyament exigeix ajornar l’aplicació dels decrets d’avaluació i les resolucions autonòmiques que se’n deriven.

El novembre de 2021 es van promulgar els decrets estatals que regulen l’avaluació de tots els nivells educatius no universitaris per al curs corrent, 2021-22. 24 hores després la Conselleria d’Educació ja tenia a punt les corresponents resolucions autonòmiques, que concreten els decrets estatals,  per a totes les etapes i nivells referits, excepte la Formació Professional, que no es publicà fins a finals de gener del 2022.

Fins aquí, els fets.

La valoració que a UOB Ensenyament en feim és ben negativa. Com sempre, volem argumentar-vos els nostres perquès.

De moment, no volem entrar en la qüestió de fons, que és el canvi de concepció legislativa del propi concepte d’avaluació que implica la LOMLOE i els decrets que la desenvolupen, i les inquietants conseqüències que aquest canvi tendrà tant per a la tasca i consideració social dels docents, com per al benestar dels alumnes. I no volem fer-ho perquè, aquí i ara, ens estimam més centrar-nos en el problema concret i urgent que planteja la publicació dels decrets en el temps i forma que s’ha fet.

L’avaluació és el corol·lari del procés d’ensenyament-aprenentatge, i per això no es pot concebre com a un element deslligat de la resta de components del currículum. Dit d’una altra manera, avaluar també és ensenyar.

La primera implicació d’aquest fet és que definir l’avaluació sense haver aprovat els nous currículums acords amb la LOMLOE és segregar l’avaluació de la resta del procés d’ensenyament-aprenentatge i vulnerar el principi de què el currículum és un tot, orgànic i coherent.

La segona implicació és que l’avaluació, com a qualsevol element del currículum, s’ha de programar. I s’ha de programar al mateix temps que qualsevol altre element o passa del procés d’ensenyament-aprenentatge. 

En aquest sentit, la LOMLOE preveu que els seus principis avaluadors entrin en vigor el curs següent de la seva promulgació, és a dir el curs 2021-2022. La programació del curs 2021-22 s’ha hagut d’elaborar pels ensenyants i aprovar abans  que acabi el mes d’octubre, és a dir, a principi de curs. Suposadament, no es pot iniciar un curs sense la programació adient. La Conselleria, via Inspecció Educativa, és explícitament insistent sobre aquest extrem, i es mostra punitiva amb els docents “dissidents”. Però resulta que el Reial Decret sobre avaluació per al curs 2021-22 data del 16 de novembre, es promulgà el dia 17, i les resolucions de la Conselleria d’Educació de la CAIB que se’n deriven i el concreten daten del dia 18 del mateix mes, i es promulgaren el 20 de novembre (el gener del 2022, al cas de FP).

Com és possible que la mateixa administració que ens repeteix fins la sacietat que la programació és un element ineludible del currículum ens ordeni, al mateix temps, ignorar o refer la programació quan el curs ja està ben avançat? En realitat, això demostra que la Conselleria d’Educació menysprea el fet de programar, en pretendre que les programacions d’inici de curs canviïn quan el curs ja roda. Sospitam, perquè els fets no ens permeten altra conclusió, que els nostres dirigents educatius no volen que els docents programem perquè ho considerin realment imprescindible i útil, sinó perquè només volen fiscalitzar i burocratitzar la nostra tasca.

Per acabar, ens crida molt l’atenció que entre la promulgació dels decrets estatals d’avaluació i la confecció de les resolucions de la CAIB només passàs un dia. Això vol dir que la Conselleria de Martí March, i concretament la Direcció General de Planificació (SIC), Ordenació i Centres no ha tengut temps material ni de llegir en profunditat els decrets, ni molt manco de reflexionar en relació a com concretar-los; o bé, si n’ha tengut perquè ja n’era coneixedora dels esborranys previs, ha mostrat poca voluntat de fer-ne canvis significatius. Això demostra dues coses ben tristes: que la Conselleria d’Educació de la CAIB no té iniciativa pròpia, en ser una simple corretja de transmissió de les ordres que plouen des de l’Estat central, d’una banda, i que el Director General de Planificació, Antonio Morante, ni reflexiona ni planifica, se limita a actuar de manera mecànica, d’altra banda.

Per tot això, UOB Ensenyament exigeix ajornar l’aplicació dels decrets d’avaluació i les resolucions autonòmiques que se’n deriven, i respectar la integralitat de les programacions d’inici del curs present. Seguirem reflexionant i criticant el significat de fons de la concepció de l’avaluació de la nova LOMLOE.

Palma, 9 de febrer de 2022

Comunicat de l’Associació Professional de Docents d’Eivissa sobre instruccions per al 3r trimestre

Davant la publicació ahir dijous 16 d’abril de la Resolució del conseller d’Educació,
Universitat i Recerca de 18 d’abril de 2020 per la qual s’aproven amb caràcter
extraordinari les instruccions complementàries, a causa de l’epidèmia del COVID-19,
per avaluar l’aprenentatge dels alumnes
a les diferents etapes d’ensenyament no
universitari de les Illes Balears, i la seua posterior presentació en roda de premsa,
comunicam el següent:

  • Al llarg d’aquesta darrera setmana hem conegut per diferents filtracions que el
    procés de
    redacció d’aquestes instruccions ha estat realitzat d’una forma que no
    ajuda a la necessària confiança mútua i col·laboració entre l’administració i els
    docents. Hem pogut comprovar com la Conselleria d’Educació ha optat per enviar
    l’esborrany d’aquestes instruccions a determinats director/es de centres a títol
    individual.
    En cap moment la Conselleria d’Educació ha cercat la participació
    de la Comunitat Educativa
    d’una forma representativa i tenint en compte les
    principals entitats on estan representades les veus de docents i direccions de
    centres (associacions de directors de primària, associacions de directors de
    secundària, associacions de docents… Tampoc ho ha fet amb els sindicats
    d’educació. Desconeixem quin criteri ha seguit la Conselleria per elegir aquestes
    persones.

  • A més, la Conselleria ha advertit a aquests directors/es que aquest document era
    totalment confidencial i que en el cas què pertanyessin a alguna entitat educativa,
    no podien fer partícips els seus membres, i que havien de realitzar les aportacions
    de manera individual.

  • A més, i com ve sent habitual, han deixat de banda als docents en general. No
    oblidem que els mestres i professors som els que hem estat en contacte amb
    alumnes i famílies, els que estam preparant i corregint les activitats en aquest
    període tan complicat, els que coneixem de primera mà les diferents situacions que
    podem trobar-hi i els que ens encarregarem d’aplicar aquestes instruccions a partir
    de dilluns.

  • De la mateixa manera, han obviat la participació de l’APDE, fet de per si greu i
    que s’accentua per la promesa realitzada el febrer de 2018 pel Conseller March,

quan ens va assegurar que seríem consultats davant qualsevol aspecte que

tingués a veure amb la nostra professió.

Denunciam que el Conseller March va faltar a la veritat ahir dijous 16 d’abril, ja

que a la seua compareixença de premsa (exactament al minut 11:09 d’aquest
enllaç
https://www.youtube.com/watch?v=5qEENJ2M4x8) va afirmar que “les
instruccions (referint-se a la resolució que presentava) que hem pact…, hem
intentat consensuar amb la comunitat educativa en funció d’així com és possible en
aquests moments, però no són instruccions pròpies de Conselleria, hem intentat
treballar amb directors, amb famílies, etc. […] És una cosa de tots i demanam
l’acord, el consens, la col·laboració de tothom per fer possible que aquesta qüestió
no vagi en contra dels estudiants…”
. Ens sembla intolerable que el Conseller realitzi
aquesta afirmació, que està totalment allunyada de la realitat dels esdeveniments i
que és un engany tant per la ciutadania com per la premsa de les Illes Balears.

En resum, reiterem la denúncia d’aquest modus operandi de la Conselleria d’Educació
i les declaracions del Conseller basant-nos en:

  • eleccions personals sense criteris establerts,

  • demanar confidencialitat per un document que hauria de ser redactat

    amb el màxim de participació possible,

  • no demanar opinió ni contribució a les associacions educatives ni als

    sindicats,

  • no acomplir, una vegada més, la promesa del mateix conseller a l’APDE

    de demanar-nos opinió en tots els temes que com a professionals de

    l’educació ens correspongui opinar,

  • i la falta de transparència en tot el procés.

    Censuram aquestes formes de procedir de la Conselleria, una Conselleria que fa
    bandera d’un diàleg que
    no demostra amb la comunitat educativa, com a tal, i que
    ha perdut una excel·lent oportunitat, en aquests temps tan difícils, de realitzar
    un procés participatiu, democràtic, obert i transparent, permetent la participació
    dels docents,
    que estan directament implicats i en primera línia donant resposta a la
    situació actual, per tal de facilitar una participació i presa de decisions per poder
    ajudar de la millor manera possible els nostres estudiants.

    Quant al document en si, volem expressar, que recull una part de les
    consideracions que la pròpia APDE ha elaborat amb la participació dels seus

associats. Considerem positiva la flexibilització promoguda en els diferents aspectes
en aquest període lectiu no presencial per tal d’afavorir a l’alumnat. Tot i això trobem
a faltar alguna referència a diferents aspectes que no s’han pres en consideració i
que, al nostre parer, són necessaris remarcar. Ho fem per aquesta via, ja que com
hem dit no se’ns ha donat l’oportunitat de col·laborar en la seva redacció:

  1. Elcursescolar2019-20noseràuncursperdut.S’hanpogutcompletar
    gairebé dos trimestres i se segueix realitzant el procés des de casa.
    Volem destacar els altres aprenentatges que faran els nostres alumnes
    aquest curs: empatia, paciència, organització del dia a dia, autonomia a
    casa, responsabilitat amb la realització d’algunes tasques, regulació
    emocional, autoavaluació…

  2. Que la NORMATIVA EN VIGOR, des de fa temps, és clara respecte
    de l’excepcionalitat de la repetició de curs
    . A més, ni personalment,
    ni social, ni pedagògica és una mesura que pugui afavorir a l’estudiant o
    al seu aprenentatge. Esperem que no sigui una declaració que es
    converteixi en flor d’un dia i que ens serveixi per replantejar-nos aquest
    aspecte.

  3. Que les mesures que s’han explicitat en aquest document que han
    d’acompanyar la repetició de curs (
    pla específic de reforç per
    l’alumnat que repeteix) ja estaven presents a les diferents
    normatives
    i ja es realitzaven als centres. Caldria especificar el
    seguiment del seu compliment.

  4. Que l’estructura en espiral del currículum a l’estat espanyol (es
    repeteixen continguts els diferents cursos, ampliant-los
    progressivament) assegura que no es quedin aspectes claus sense
    tractar.

  5. Que s’ha de fer especial èmfasi a les competències que es volen
    desenvolupar en l’alumnat, i quines s’han de reforçar en aquest 3er
    trimestre i l’inici del següent, fet que és d’especial rellevància, ja que així
    aconseguirem aprenentatges més integrals.

  6. S’hauria de valorar a les memòries de final de curs, no només aquells
    continguts que no s’han pogut tractar, sinó que s’haurien de
    destacar
    tots aquells continguts que de manera implícita i a causa del

confinament, sí que es treballen i que, sens dubte, contribueixen al
desenvolupament de les competències clau. Tots aquests aspectes es
poden tenir molt en compte i s’haurien de valorar amb més importància
per seguir el procés d’ensenyament-aprenentatge al setembre.

7. Pel que fa al punt del document on diu que s’haurà de dedicar el primer
trimestre a veure quins continguts essencials no s’han tractat en aquest
curs, recordar que això ja és així, ja que els centres dediquen les
primeres setmanes del curs a saber els
coneixements previs dels
infants
i joves, que serveixen com a punt de partida dels nous
aprenentatges. Per això, volem remarcar que l’avaluació inicial del curs
2020-21, juntament amb la informació de les memòries del curs 2019-
2020 haurà de servir per detectar els objectius, competències i/o
continguts no consolidats al curs anterior i que, amb la informació
obtinguda, els equips docents hauran d’elaborar unes programacions
d’aula que permetin reforçar i consolidar els aspectes essencials del
currículum del curs anterior així com assolir els aspectes essencials del
següent curs. Serà una bona oportunitat per a destriar els aspectes
realment essencials del currículum.

8. Nos’haespecificatprouperpartdelaConselleriad’Educacióelprocés
d’avaluació i qualificació de la 3a avaluació: les instruccions no detallen
clarament on arriben les atribucions de la Conselleria i on comença
l’autonomia dels centres. Deixa als equips educatius i als departaments
la definició dels aspectes essencials del currículum, i no queda clar que
passa si alguns d’aquests aspectes essencials no s’han treballat en el
1er o 2on trimestre. S’han de treballar en el 3er?

Quedam a la seua disposició per qualsevol aclariment.
Atentament,

Associació professional de Docents d’Eivissa.

APDE

AQUÍ trobareu l’accés al comunicat dins el blog de l’APDE

Mesa sectorial sobre avaluació final del 19 -20: Passar de curs serà la norma general

Ahir, 16 d’abril es va dur a terme una mesa sectorial extraordinària virtual sobre l’avaluació d’aquest curs. Hi varen intervenir els directors generals Antonio Morante, Rafaela Sánchez i Antonio Baos, a banda dels Conseller Martí March, que l’abandonà la sessió abans d’hora per agafar protagonisme davant els  mitjans de comunicació.

El bessó de la intervenció d’UOB Ensenyament va ser aquest:

No hi ha negociació, sinó imposició. L’ordre del dia parla d’informació sobre els punts i res més. Això ja passava abans de la crisi sanitària però ara s’ha fet més escandalós:

  • Convocatòria de la mesa per al 27 de març, sense esborrany d’instruccions sobre la docència no presencial. Les rebem durant la mesa.
  • Convocatòria de mesa per avui sense esborrany als representants pels treballadors, però que ja s’havia filtrat a la premsa (DM 14/4/20), a directors afins d’alguns centres i a representants de FAPA. Es reben una hora i mitja abans de començar la reunió. 

– Les decisions que corresponen als docents i als equips educatius han estat usurpades per part de la Conselleria. Avui l’experiència professional dels docents que estam en contacte directe amb l’alumnat i les famílies és menyspreada o ignorada. Es confia poc o gens en el nostre criteri i això cala en la societat.

– Conselleria d’Educació ens ha tirat damunt moltes famílies com si la sobrecàrrega de feina per fer a casa fos responsabilitat dels docents.

– Qualcú haurà de respondre per la reiterada infracció de la Llei de Protecció de Dades quan sense l’autorització del titular s’han donat a alumnes i pares els telèfons particulars de molts docents. Igualment, sense aquesta autorització prèvia s’han penjat a youtube o a webs de centres vídeos i imatges de docents fent classes via telemàtica des de ca seva.

– La Conselleria d’Educació no té cap dret d’obligar a posar els mitjans personals al servei de l’escola i encara molt manco a obligar-nos a haver d’adquirir o d’actualitzar les eines necessàries (mòbils, portàtils, programes, contractar més dades, etc. ) per fer la nostra feina via telemàtica.

– La improvisació i les decisions contradictòries han estat la tònica general durant la crisi sanitària per la COVID-19 quan el lema «Jo em qued a casa» promogut des del govern de l’estat espanyol s’escampava arreu i estava en boca de tothom:

  • Alumnes a casa/docents al centre
  • Docents casa/ directius al centre
  • Obligació a desplaçar-se d’illa/ poder quedar a l’illa
  •  Mantenir oposicions/ passar oposicions a 2021

– D’una manera reiterada els portaveus del govern i els responsables de la Conselleria han mantingut que l’aprovat general (estam davant un aprovat general encobert) estava descartat i que s’havia de mantenir la normalitat del curs via telemàtica, al final ahir per la premsa ens vam assabentar que la promoció ha de ser general i que la repetició de curs només ha de ser només en un cas molt, molt excepcional i que s’haurà de justificar amb un informe davant inspecció.

– Molts docents se senten estafats perquè no veuen tot el sentit a la feina que han fet des del 16 de març, pressionats, i amb una dedicació que ultrapassa l’horari que els pertoca i carregats de burocràcia, graelles i informes.

– Provoca gran preocupació la càrrega burocràtica excessiva en què s’ha convertit la docència no presencial (graelles, informes, adaptacions de programacions…).

– Cal trobar una solució per als mòduls de FP d’Informàtica, als professors dels quals s’exigeix per part d’algunes directives que han d’adaptar la feina tenint en compte que hi ha alumnes sense ordinador. Ens arriben amenaces per part de directives.

– És imprescindible que els equips directius respectin el descans de les vacances, ja que en alguns casos no és així.

Avaluació

– L’avaluació s’haurà de basar en els resultats que els alumnes varen obtenir durant les dues primeres avaluacions. Es podran apujar les notes amb la feina feta en temps de confinament. De cap manera no es podrà posar una nota més baixa.

– Cal prendre les decisions que resultin més favorables per als alumnes per això la promoció i la titulació no estaran condicionades al nombre de matèries suspeses, sinó que seran decisió dels equips docents. Tanmateix tot quant es refereix a la promoció està pendent de concretar per quan el Ministerio de Educación publiqui al BOE l’ordre amb les modificacions de la normativa bàsica, donat que l’estat té les competències en aquesta qüestió.

– L’avaluació final ordinària no podrà ser inferior a la que haurien obtingut els alumnes en el moment de la suspensió de les classes presencials, dins l’autonomia de cada centre.

– En l’avaluació extraordinària es plantejarien els mateixos criteris que en el punt anterior

– La feina del tercer trimestre hauria de servir per pujar nota i recuperar, els alumnes que ho necessitin.

– En les programacions cal cenyir-se als aspectes essencials del currículums tenint en compte de manera individualitzada les limitacions de cada alumne.

Promoció i titulació

– Les repeticions de curs han de ser totalment excepcionals i sempre que es consideri que no hi ha altres mesures per a aquells alumnes.

– La decisió s’haurà de justificar especialment.

– Per als alumnes que tenguin unes circumstàncies desfavorables específiques s’elaborarà un pla de reforç.

Final i inici de curs

– No es modifica el calendari escolar. Les activitats lectives de 2n de batxillerat s’estenen fins al 19 de juny.

– Es preveuen mesures de reforç durant l’estiu amb personal voluntari

– No sabem si es reprendran les classes presencials, si es fa serà amb les mesures que dictin les autoritats sanitàries.

– Es demana als centres que facin la previsió per al 1r trimestre del 2020-21 de poder treballar el que hagi quedat pendent del curs anterior.

– Serà convenient evitar al màxim el canvi de les editorials dels llibres de text.

– Hi hauria opcions si no es pogués reprendre el curs amb normalitat com fer torns rotatoris. També es treballa en un pla de digitalització.

FP i adults

– En cas que les condicions sanitàries ho permetin els períodes FCT (Formació en centres de treball) es duran a terme en la mínima expressió que permet la llei.

– S’estan estudiant simulacions per realitzar les FCT en cas que no es puguin realitzar de manera presencial.

– No hi ha instruccions per a ESPA, sinó unes recomanacions donant un marc d’autonomia als CEPAs.

– Donat que els mòduls de l’Educació d’Adults funcionen per quadrimestres, alguns alumnes no havien pràcticament començat. S’estan estudiant instruccions específiques per a aquesta situació. En tot cas no perdrien convocatòria.

– Resten pendents les instruccions per a l’avaluació als Centres de Règim Especial

Resolució avaluació primària:

https://drive.google.com/open?id=1NV8wnkFFRXvwFDJDM4WQS3mZeytcE6zc

Resolució avaluació ESO:

https://drive.google.com/open?id=1cc7du6-3_s86dCLz-gO2-dMFxCFF1UWH

Resolució avaluació batxillerat:

https://drive.google.com/open?id=1OpT-0afcdW4jh-aw1uabMpi41ro34EqY

Orientacions avaluació ESPA EAS:

https://drive.google.com/open?id=1FdGyJ3iYrHg4Exe3Nn4tW686dt-dkfUS

Instruccions COVID FP i EAS:

https://drive.google.com/open?id=1H-3eoBi_r31WOIl3Q81278YuR_8MrNwY

La publicació de les instruccions al BOIB probablement serà dissabte vinent.(1)

(1) http://www.caib.es/eboibfront/ca/2020/11155/633682/resolucio-del-conseller-d-educacio-universitat-i-r

Vegeu directrius avaluació BOE 24.4.2020:

https://www.boe.es/boe/dias/2020/04/24/pdfs/BOE-A-2020-4609.pdf